梅兰芳学艺教学反思(2)
时间: 06-18
栏目:反思
语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践，说得明确一点，就是听、说、读、写的实践。因此，在课堂上应创设双向互动的多 种语言的实践活动，让他们的思维始终处于一种是自己要学要说的活泼状态，使学生在课堂上通过仔细听、相互说、表演读、情景交际等多种形式进行有效的语言实 践活动，从而获得语言的发展。
在教学实践中能始终贯彻设计思路，在课堂上创设双向互动的多种语言的实践活动，让学生的思维始终处于一种要 学要说的活泼状态。当教学进行到第三自然段的学习时，“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为了世界闻名的京剧大师。”学生在朗读中理解，在朗读中品词，在朗读中 体味，这时有一个学生质疑，“老师，课文中讲梅兰芳苦练眼神，难道勤学苦练就是只练眼神一种吗?他光练眼神就能成为世界闻名的京剧大师吗?”多好的提问 呀，因为学生不光只在读，还在思考，还能联系上文进行思考，我立即抓住这个契机让学生再次读第二自然段和第三自然段，由学生在朗读中寻找答案，由学生自己 来解答。接着另一个学生又提问：“这一段中的‘终于’能去掉行吗?”这本来是我想问学生的问题，学生自己却能提出，真是妙!这正是在双向互动中碰撞出来的 火花。我并没有急于解答，仍由学生自己通过读书来解答，学生能从读中理解“终于”的意思。既锻炼了学生质疑解疑的能力，也激发了学生乐于思考的热情，充分 发挥学生的潜能，达到“教是为了不教”的境界。
法国人丹纳在《艺术哲学》中说：“人所能了解的感情只限于和他自己感到的相仿的感情。”因 此教师要全力以赴地唤起学生的生活情感，使学生与教材形成共鸣，在创设的生活情景中让学生受到熏陶和感染，获得真正的心灵体验。同时，阅读是个性化的行 为，新阅读教学更注重的是让学生获得自己的情感体验。在教学实践中我采用“情景体验学习法”——通过让学生“两次拜师”“练眼神”获得与课文情景相通的情 感，让学生在亲身体验中获得直接的说话内容，从而理解课文，懂得“勤能补拙”“天才从勤奋中来”的道理。情景的创设丰富了学生的想象力，提高了学生的语言 表达能力，施展了学生的表演才华，激发了学生主动参与实践的热情。
可见低年级的阅读教学注重让学生在读中体验，在体验中读;在读中思考，思考着朗读;在读中积累，积累丰富朗读。这样能更好地渗透语文基本功“听、说、读、写”的训练，使学生运用语言文字的能力得到提升，从而促使学生乐于思考、善于思考，发展学生的创造思维能力。
反思五：梅兰芳学艺教学反思
《梅兰芳学艺》是苏教版二年级上册第六单元中的一篇课文。这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。全文共3个自然段。课文采用对比的手法，生动地说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果。
在 分析第一自然段时，重在理解“眼睛没有神儿”和“不是唱戏的料子”这两个短语，通过出示直观的图片，让学生看到梅兰芳先天的不足之处，为后面学习梅兰芳的 勤学苦练的精神打下铺垫。在这里，设计了一个说话练习，旨在让学生学会用不同的句式表达因果关系。这一环节对学生来说，没有太大的难度，回答的学生都能说 对。
课文的第二自然段是学习的重点，让学生动手画一画描写梅兰芳学艺经过的句子，并且圈出表示梅兰芳动作的词语，目的是让学生学会手脑并 用。在理解“紧盯”、“注视”这对近义词时，不但让学生进行口头理解，而且设计了一个训练眼神的小游戏，让学生通过自己的亲身体验来体会梅兰芳当时训练的 辛苦。学生在这一环节的游戏中积极性较高，同时感触也比较深。接着，再抓住“常常”和“日子一长”这两个词，让学生明白梅兰芳的高超技艺并非一朝一夕就能 练就，成功贵在坚持的道理。在此基础之上，指导学生反复朗读这几句话。孩子们也都能读得不错。针对“眼睛会说话了”的理解，则是通过几张剧照，让学生体会 演员是如何用眼神表达内心的想法的，进而理解这样的眼睛就叫会说话了。由于本文是要求全文背诵的，所以在齐读第二自然段后，设计了一个填空帮助学生背诵此 重点段落。
在教学课文第三自然段时，先是指导学生理解并读好“世界闻名”、“京剧大师”这两个词，再通过句式比较，从“终于”一词中体会 到梅兰芳成为京剧大师的不容易。结合课文后的练习，让学生用“终于”说一句话。在总结全文时，送成语的环节不但帮助学生更好地理解了课文所表达的主旨，也 与本单元练习中读读背背的教学相结合，一举两得。
最后是生字的教学，所授的4个生字结构比较清晰。在书写时要注意“视”的偏旁是示字旁， 不能写成衣字旁；另外，涉及到一个新偏旁横三，在写的时候也要注意。这四个生字没有特别难写的笔画，所以学生在书写方面还是不错的，但教师在巡视过程中， 还应注意提醒学生保持正确的写字姿势。
在板书设计方面，主要考虑到内容简洁让学生能一目了然，“不是料子”和“京剧大师”是为了突出对比，“勤学苦练”则是为了说明产生这种变化的根本原因。
相信学生通过本文的学习，都能有所感悟。在课后，我也会鼓励学生向梅兰芳学习。
在教学实践中能始终贯彻设计思路，在课堂上创设双向互动的多种语言的实践活动，让学生的思维始终处于一种要 学要说的活泼状态。当教学进行到第三自然段的学习时，“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为了世界闻名的京剧大师。”学生在朗读中理解，在朗读中品词，在朗读中 体味，这时有一个学生质疑，“老师，课文中讲梅兰芳苦练眼神，难道勤学苦练就是只练眼神一种吗?他光练眼神就能成为世界闻名的京剧大师吗?”多好的提问 呀，因为学生不光只在读，还在思考，还能联系上文进行思考，我立即抓住这个契机让学生再次读第二自然段和第三自然段，由学生在朗读中寻找答案，由学生自己 来解答。接着另一个学生又提问：“这一段中的‘终于’能去掉行吗?”这本来是我想问学生的问题，学生自己却能提出，真是妙!这正是在双向互动中碰撞出来的 火花。我并没有急于解答，仍由学生自己通过读书来解答，学生能从读中理解“终于”的意思。既锻炼了学生质疑解疑的能力，也激发了学生乐于思考的热情，充分 发挥学生的潜能，达到“教是为了不教”的境界。
法国人丹纳在《艺术哲学》中说：“人所能了解的感情只限于和他自己感到的相仿的感情。”因 此教师要全力以赴地唤起学生的生活情感，使学生与教材形成共鸣，在创设的生活情景中让学生受到熏陶和感染，获得真正的心灵体验。同时，阅读是个性化的行 为，新阅读教学更注重的是让学生获得自己的情感体验。在教学实践中我采用“情景体验学习法”——通过让学生“两次拜师”“练眼神”获得与课文情景相通的情 感，让学生在亲身体验中获得直接的说话内容，从而理解课文，懂得“勤能补拙”“天才从勤奋中来”的道理。情景的创设丰富了学生的想象力，提高了学生的语言 表达能力，施展了学生的表演才华，激发了学生主动参与实践的热情。
可见低年级的阅读教学注重让学生在读中体验，在体验中读;在读中思考，思考着朗读;在读中积累，积累丰富朗读。这样能更好地渗透语文基本功“听、说、读、写”的训练，使学生运用语言文字的能力得到提升，从而促使学生乐于思考、善于思考，发展学生的创造思维能力。
反思五：梅兰芳学艺教学反思
《梅兰芳学艺》是苏教版二年级上册第六单元中的一篇课文。这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。全文共3个自然段。课文采用对比的手法，生动地说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果。
在 分析第一自然段时，重在理解“眼睛没有神儿”和“不是唱戏的料子”这两个短语，通过出示直观的图片，让学生看到梅兰芳先天的不足之处，为后面学习梅兰芳的 勤学苦练的精神打下铺垫。在这里，设计了一个说话练习，旨在让学生学会用不同的句式表达因果关系。这一环节对学生来说，没有太大的难度，回答的学生都能说 对。
课文的第二自然段是学习的重点，让学生动手画一画描写梅兰芳学艺经过的句子，并且圈出表示梅兰芳动作的词语，目的是让学生学会手脑并 用。在理解“紧盯”、“注视”这对近义词时，不但让学生进行口头理解，而且设计了一个训练眼神的小游戏，让学生通过自己的亲身体验来体会梅兰芳当时训练的 辛苦。学生在这一环节的游戏中积极性较高，同时感触也比较深。接着，再抓住“常常”和“日子一长”这两个词，让学生明白梅兰芳的高超技艺并非一朝一夕就能 练就，成功贵在坚持的道理。在此基础之上，指导学生反复朗读这几句话。孩子们也都能读得不错。针对“眼睛会说话了”的理解，则是通过几张剧照，让学生体会 演员是如何用眼神表达内心的想法的，进而理解这样的眼睛就叫会说话了。由于本文是要求全文背诵的，所以在齐读第二自然段后，设计了一个填空帮助学生背诵此 重点段落。
在教学课文第三自然段时，先是指导学生理解并读好“世界闻名”、“京剧大师”这两个词，再通过句式比较，从“终于”一词中体会 到梅兰芳成为京剧大师的不容易。结合课文后的练习，让学生用“终于”说一句话。在总结全文时，送成语的环节不但帮助学生更好地理解了课文所表达的主旨，也 与本单元练习中读读背背的教学相结合，一举两得。
最后是生字的教学，所授的4个生字结构比较清晰。在书写时要注意“视”的偏旁是示字旁， 不能写成衣字旁；另外，涉及到一个新偏旁横三，在写的时候也要注意。这四个生字没有特别难写的笔画，所以学生在书写方面还是不错的，但教师在巡视过程中， 还应注意提醒学生保持正确的写字姿势。
在板书设计方面，主要考虑到内容简洁让学生能一目了然，“不是料子”和“京剧大师”是为了突出对比，“勤学苦练”则是为了说明产生这种变化的根本原因。
相信学生通过本文的学习，都能有所感悟。在课后，我也会鼓励学生向梅兰芳学习。