猫头鹰能当劳动模范吗教学反思
时间: 06-18
栏目:反思
反思一：猫头鹰能当劳动模范吗教学反思
《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市义务教育课程改革实验教材第四册中的一篇课文。这是一篇寓言故事，力求通过角色转换，让孩子在做事情时要认真负责，教育学生初步懂得看问题要全面，不能光看外表。
一、更充分地认识到“语文是生活”的含义。
课堂教学是生活的缩影，是生活的一部分。越是来自生活的东西，越会得到学生认同，从而积极主动地进行参与。课文《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文的内容就来自生活，我借助教材，让学生选择不同的角色来扮演，教师也和学生一样参与表演。通过“汇报、再次调查、讨论、颁发奖章”等环节，再现生活的内容，在师生、生生的互动交际中，拉近了文本、学生、教师之间的距离。在这种生活化的教学情境中，学生自然对所学的内容有所感悟。
二、必须树立新的教材观，要创造性地使用教材。
在尊重教材的基础上教师必须开发教材，才能真正地用活教材。在这节课的教学中，我本着“教材为我所用”的原则，对教材内容进行了拓展延伸，设计了让学生进行“再次调查、最后进行颁奖”等教学环节，使学生更充分地理解了看问题“要全面，不表面，不唯一”的道理。
三、提问要有价值。
在教学过程中，我们要引导孩子们学会质疑。在学生质疑中，我们还要对这些问题及时的梳理，筛选出有思考价值的问题，做为课上孩子们合作学习的探究点。当我们的课堂设计与孩子们的求知点发生冲突时，我们必须抛开自己的教案，参与到他们的学习中去，并顺势而导，帮助他们解决问题，掌握新知。在质疑—探究—解疑的开放过程中，皆应以学生为主体，让他们在广阔的学习空间里，敢想，敢说，敢问，敢批判，让他们的天性得以不断的舒展，个性变得更为突出！在齐老师的帮助下我将“麻雀、乌鸦了解到什么情况”这个问题改为“他们是怎样调查的？”这个问题就有思考的价值，孩子们不仅仅知道的是了解的情况，这个问题课文已经告诉我们了，孩子们一读书就知道，孩子们感受到小乌鸦做事认真、负责。从哪些地方可以看出来呢？不仅自己亲眼目睹猫头鹰在大白天在睡觉，而且还向周围的邻居打听情况，多么认真负责呀！读出来，让孩子明白虽然它调查的不全面，但是它做的也很认真。
四、角色转换要到位。
这篇课文里都是孩子们喜欢的小动物，那么角色转换能激发孩子的阅读兴趣，我创设了一个情境，我是凤凰大王，孩子们就是小乌鸦、小麻雀等角色。虽然在教学中孩子们体会的不是很到位，但是我有意识去让孩子走进文本，感悟语言的魅力。从文字当中悟到一些更深的内容。
五、理解方法要多样。
《猫头鹰能当劳动模范吗》一文，我让学生拿起笔来算一算：一只猫头鹰在一个夏天里捕食野鼠1000只，假使一只野鼠在一个夏天吃掉一千克粮食，一只猫头鹰能为人类抢救下多少粮食？学生很快就算出了答案：1000千克！一袋粮食按50千克计算，相当于（ ）袋粮食？（20袋）通过自己动手计算，孩子们立刻明白了猫头鹰为什么会被称为“田园卫士”了。
理解课文的方法多种多样，但是要得法，而且要有思维的价值的。这就需要教师潜心去设计，做到“走进文本、还要走出文本”。
六、考虑问题要全面
《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文是个开放性的结尾。既然这样，在课文结尾处，我就放手，猫头鹰可以当劳动模范，但是鸟国里的有很多鸟类朋友，还有谁能当劳动模范呢？把课文内容拓展开来，体现了答案不唯一。
反思二：猫头鹰能当劳动模范吗教学反思
《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市义务教育课程改革实验教材第四册中的一篇课文。这是一篇寓言故事，力求通过角色转换，让孩子在做事情时要认真负责，教育学生初步懂得看问题要全面，不能光看外表。
一、提问要有价值
课题和前面学习的都不一样，以此为突破口，紧紧围绕“能不能当”进行，在教学中紧紧抓住这个问题，放手让他们自己去寻找答案。在答案的寻找过程中，孩子们的思维时而是跳跃的，时而又会被堵塞，当他们在合作学习时，思维又会不断的相互碰撞，课堂气氛活跃。
在教学过程中，我们要引导孩子们学会质疑。在学生质疑中，我们还要对这些问题及时的梳理，筛选出有思考价值的问题，做为课上孩子们合作学习的探究点。当我们的课堂设计与孩子们的求知点发生冲突时，我们必须抛开自己的教案，参与到他们的学习中去，并顺势而导，帮助他们解决问题，掌握新知。在质疑—探究—解疑的开放过程中，皆应以学生为主体，让他们在广阔的学习空间里，敢想，敢说，敢问，敢批判，让他们的天性得以不断的舒展，个性变得更为突出！在齐老师的帮助下我将“麻雀、乌鸦了解到什么情况”这个问题改为“他们是怎样调查的？”这个问题就有思考的价值，孩子们不仅仅知道的是了解的情况，这个问题课文已经告诉我们了，孩子们一读书就知道，孩子们感受到小乌鸦做事认真、负责。从哪些地方可以看出来呢？不仅自己亲眼目睹猫头鹰在大白天在睡觉，而且还向周围的邻居打听情况，多么认真负责呀！读出来，让孩子明白虽然它调查的不全面，但是它做的也很认真。
二、角色转换要到位
这篇课文里都是孩子们喜欢的小动物，那么角色转换能激发孩子的阅读兴趣，我创设了一个情境，我是凤凰大王，孩子们就是小乌鸦、小麻雀等角色。虽然在教学中孩子们体会的不是很到位，但是我有意识去让孩子走进文本，感悟语言的魅力。从文字当中悟到一些更深的内容。
三、理解方法要多样
《猫头鹰能当劳动模范吗》一文，我让学生拿起笔来算一算：一只猫头鹰在一个夏天里捕食野鼠1000只，假使一只野鼠在一个夏天吃掉一千克粮食，一只猫头鹰能为人类抢救下多少粮食？学生很快就算出了答案：1000千克！一袋粮食按50千克计算，相当于（ ）袋粮食？（20袋）通过自己动手计算，孩子们立刻明白了猫头鹰为什么会被称为“田园卫士”了。
理解课文的方法多种多样，但是要得法，而且要有思维的价值的。这就需要教师潜心去设计，做到“走进文本、还要走出文本”。
四、考虑问题要全面
《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文是个开放性的结尾。既然这样，在课文结尾处，我就放手，猫头鹰可以当劳动模范，但是鸟国里的有很多鸟类朋友，还有谁能当劳动模范呢？把课文内容拓展开来，体现了答案不唯一。
反思三：猫头鹰能当劳动模范吗教学反思
这篇课文之后我最大的感受就是学生对课文内容的理解比较深刻，在学习课文的过程中，通过对一些句子的品读、比较，学生能认识到麻雀和乌鸦调查的不全面，并在学文的过程中理解了什么是“以貌取人”，也就是对此的理解放到具体的语言环境中学生的认识才会深刻。
在教学中，我注意调动学生朗读的兴趣。尤其是当读麻雀和乌鸦调查后向凤凰汇报时，我当凤凰，学生当麻雀和乌鸦，指导学生读出语气，大家评价，并结合小组分角色朗读的形式进行展示，再评价，在这样的过程中教师再具体指导学生读好每句话，注意读出带问号的句子。
《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市义务教育课程改革实验教材第四册中的一篇课文。这是一篇寓言故事，力求通过角色转换，让孩子在做事情时要认真负责，教育学生初步懂得看问题要全面，不能光看外表。
一、更充分地认识到“语文是生活”的含义。
课堂教学是生活的缩影，是生活的一部分。越是来自生活的东西，越会得到学生认同，从而积极主动地进行参与。课文《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文的内容就来自生活，我借助教材，让学生选择不同的角色来扮演，教师也和学生一样参与表演。通过“汇报、再次调查、讨论、颁发奖章”等环节，再现生活的内容，在师生、生生的互动交际中，拉近了文本、学生、教师之间的距离。在这种生活化的教学情境中，学生自然对所学的内容有所感悟。
二、必须树立新的教材观，要创造性地使用教材。
在尊重教材的基础上教师必须开发教材，才能真正地用活教材。在这节课的教学中，我本着“教材为我所用”的原则，对教材内容进行了拓展延伸，设计了让学生进行“再次调查、最后进行颁奖”等教学环节，使学生更充分地理解了看问题“要全面，不表面，不唯一”的道理。
三、提问要有价值。
在教学过程中，我们要引导孩子们学会质疑。在学生质疑中，我们还要对这些问题及时的梳理，筛选出有思考价值的问题，做为课上孩子们合作学习的探究点。当我们的课堂设计与孩子们的求知点发生冲突时，我们必须抛开自己的教案，参与到他们的学习中去，并顺势而导，帮助他们解决问题，掌握新知。在质疑—探究—解疑的开放过程中，皆应以学生为主体，让他们在广阔的学习空间里，敢想，敢说，敢问，敢批判，让他们的天性得以不断的舒展，个性变得更为突出！在齐老师的帮助下我将“麻雀、乌鸦了解到什么情况”这个问题改为“他们是怎样调查的？”这个问题就有思考的价值，孩子们不仅仅知道的是了解的情况，这个问题课文已经告诉我们了，孩子们一读书就知道，孩子们感受到小乌鸦做事认真、负责。从哪些地方可以看出来呢？不仅自己亲眼目睹猫头鹰在大白天在睡觉，而且还向周围的邻居打听情况，多么认真负责呀！读出来，让孩子明白虽然它调查的不全面，但是它做的也很认真。
四、角色转换要到位。
这篇课文里都是孩子们喜欢的小动物，那么角色转换能激发孩子的阅读兴趣，我创设了一个情境，我是凤凰大王，孩子们就是小乌鸦、小麻雀等角色。虽然在教学中孩子们体会的不是很到位，但是我有意识去让孩子走进文本，感悟语言的魅力。从文字当中悟到一些更深的内容。
五、理解方法要多样。
《猫头鹰能当劳动模范吗》一文，我让学生拿起笔来算一算：一只猫头鹰在一个夏天里捕食野鼠1000只，假使一只野鼠在一个夏天吃掉一千克粮食，一只猫头鹰能为人类抢救下多少粮食？学生很快就算出了答案：1000千克！一袋粮食按50千克计算，相当于（ ）袋粮食？（20袋）通过自己动手计算，孩子们立刻明白了猫头鹰为什么会被称为“田园卫士”了。
理解课文的方法多种多样，但是要得法，而且要有思维的价值的。这就需要教师潜心去设计，做到“走进文本、还要走出文本”。
六、考虑问题要全面
《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文是个开放性的结尾。既然这样，在课文结尾处，我就放手，猫头鹰可以当劳动模范，但是鸟国里的有很多鸟类朋友，还有谁能当劳动模范呢？把课文内容拓展开来，体现了答案不唯一。
反思二：猫头鹰能当劳动模范吗教学反思
《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市义务教育课程改革实验教材第四册中的一篇课文。这是一篇寓言故事，力求通过角色转换，让孩子在做事情时要认真负责，教育学生初步懂得看问题要全面，不能光看外表。
一、提问要有价值
课题和前面学习的都不一样，以此为突破口，紧紧围绕“能不能当”进行，在教学中紧紧抓住这个问题，放手让他们自己去寻找答案。在答案的寻找过程中，孩子们的思维时而是跳跃的，时而又会被堵塞，当他们在合作学习时，思维又会不断的相互碰撞，课堂气氛活跃。
在教学过程中，我们要引导孩子们学会质疑。在学生质疑中，我们还要对这些问题及时的梳理，筛选出有思考价值的问题，做为课上孩子们合作学习的探究点。当我们的课堂设计与孩子们的求知点发生冲突时，我们必须抛开自己的教案，参与到他们的学习中去，并顺势而导，帮助他们解决问题，掌握新知。在质疑—探究—解疑的开放过程中，皆应以学生为主体，让他们在广阔的学习空间里，敢想，敢说，敢问，敢批判，让他们的天性得以不断的舒展，个性变得更为突出！在齐老师的帮助下我将“麻雀、乌鸦了解到什么情况”这个问题改为“他们是怎样调查的？”这个问题就有思考的价值，孩子们不仅仅知道的是了解的情况，这个问题课文已经告诉我们了，孩子们一读书就知道，孩子们感受到小乌鸦做事认真、负责。从哪些地方可以看出来呢？不仅自己亲眼目睹猫头鹰在大白天在睡觉，而且还向周围的邻居打听情况，多么认真负责呀！读出来，让孩子明白虽然它调查的不全面，但是它做的也很认真。
二、角色转换要到位
这篇课文里都是孩子们喜欢的小动物，那么角色转换能激发孩子的阅读兴趣，我创设了一个情境，我是凤凰大王，孩子们就是小乌鸦、小麻雀等角色。虽然在教学中孩子们体会的不是很到位，但是我有意识去让孩子走进文本，感悟语言的魅力。从文字当中悟到一些更深的内容。
三、理解方法要多样
《猫头鹰能当劳动模范吗》一文，我让学生拿起笔来算一算：一只猫头鹰在一个夏天里捕食野鼠1000只，假使一只野鼠在一个夏天吃掉一千克粮食，一只猫头鹰能为人类抢救下多少粮食？学生很快就算出了答案：1000千克！一袋粮食按50千克计算，相当于（ ）袋粮食？（20袋）通过自己动手计算，孩子们立刻明白了猫头鹰为什么会被称为“田园卫士”了。
理解课文的方法多种多样，但是要得法，而且要有思维的价值的。这就需要教师潜心去设计，做到“走进文本、还要走出文本”。
四、考虑问题要全面
《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文是个开放性的结尾。既然这样，在课文结尾处，我就放手，猫头鹰可以当劳动模范，但是鸟国里的有很多鸟类朋友，还有谁能当劳动模范呢？把课文内容拓展开来，体现了答案不唯一。
反思三：猫头鹰能当劳动模范吗教学反思
这篇课文之后我最大的感受就是学生对课文内容的理解比较深刻，在学习课文的过程中，通过对一些句子的品读、比较，学生能认识到麻雀和乌鸦调查的不全面，并在学文的过程中理解了什么是“以貌取人”，也就是对此的理解放到具体的语言环境中学生的认识才会深刻。
在教学中，我注意调动学生朗读的兴趣。尤其是当读麻雀和乌鸦调查后向凤凰汇报时，我当凤凰，学生当麻雀和乌鸦，指导学生读出语气，大家评价，并结合小组分角色朗读的形式进行展示，再评价，在这样的过程中教师再具体指导学生读好每句话，注意读出带问号的句子。