高中数学课堂总结的心得体会(2)
时间: 04-16
栏目:心得体会
”在数学课堂教学中，教师创设情景，为学生构建一种开放的学习环境，教师通过提问引思，师生探究互动，建立模型，并加以应用与拓展，从而引起学生探索的兴趣，达到课堂教学的目标效能。
那么，高中数学课堂教学如何在新课改下体现，实现师生双方的协同发展呢?经过笔者近3年的课堂教学实验探索，认为在课堂教学中，教师应注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生提供发表不同意见的机会，逐步形成创新意识。本文拟从以下几个个方面做一些探讨，供同行参考。
有明确的教学目标，能突出重点、化解难点教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《向量及其运算》这一课是整个向量这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释向量的产生和发展，体会到向量本身存在我们的周围，来激发学生的求知欲望，同时也就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
一直以来，我都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生学好数学，通向高考成功之路。在一段时期的实践中，我发现学生在学习过程中存在着几点问题：
1、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措，问其原因，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。
2、基础知识掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记注该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。
3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍然不会做。
4、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。你最好的选择!!
对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些基本办法：
1、关爱学生，激起学习激-情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。
2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。
3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。
4、提高课堂45分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。
5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。
6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。
篇五：高中数学课堂总结的心得体会
随着课程改革的日益深化，越来越多的专家和教师开始注视到课堂中的动态生成性教学现状，所谓的动态生成性就是师生在课堂教与学的过程中，在预设范围内产生新的教学构建，新的思维拓展。这些的拓展是有一定的预设性，但是有些生成性的内容却不在课堂教学的重点和难点，或者会干扰整个教学过程，那么在教学成果中，我们该如何控制好动态的生成性教学，使其能为我们的教学做好充分的服务呢？本文就这一问题展开论证。中国原创论文网 http首先，充分预设动态生成性教学。在上课以前，我们都要充分考虑到在教学的每个环节中可能出现的生成性元素，无论是新授课还是复习课，无论是实践探究课还是习题讲评课，我们都必须做全面的思考和分析，把可能在教学过程中生成的元素全部考虑到我们的备课中，用我们的预设来促使每个生成的元素能有效地服务于我们的教学，因为我们深入预设了，我们就必然会考虑到学生在课堂中的种种表现，我们会更细心地关注学生的情感世界，不仅努力地去考虑到学生的原有知识与技能，更好关注学的过程和方法，同时密切关注到学生的情感态度和价值观在课堂中的变化。这时我们的教学会因为动态生成性的因素而变得更加精彩。例如在高中数学第一节《集合》的教学过程中，我们不仅要让学生体验到元素与集合的“属于”关系，还要让学生选择自然语言、图形语言、集合语言（列举法和描述法），描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用，更要预设到这时学生从初中升入高中的第一节课，学生对老师、教材、同学都是陌生的，而课堂中的生成性元素的动态性很强，学生在课堂中表现的不一定很活跃。因此在本课中，我们更要有效地激发学生学习高中数学的兴趣，注重高中数学学习方法的正确引导，在动态生成性产生时，我们要充分尊重学生的思想，更要肯定他的思考，激发他的兴趣，指引他的方向。
其次，充分用好动态生成性教学。要发挥动态生成性教学的积极效果，让生成性的元素充分协助好我们的课堂，使其更有效地提高课堂效率，这是我们研究它的关键所在，所以我们必须做到以下四点。
一、生成性服务教学内容。学生在课堂中的生成性元素有很多，我们要充分筛选其中有助于本节课教学目标的有效达成，有利于教学内容的顺利完成。比如在学习《幂函数》时，我们在学生通过列表，然后用画函数性质的方式画出①y=x，②y=x1/2，③y=x2，④y=x-1，⑤y=x3图像，老师努力引导学生如何分析图像的性质，很多学生在回答老师问题的过程中会想出很多方法，但是会出现不全面的现状，这时我们就要对这个生成性进行有效筛选，引导学生采用类比研究一般函数、指数函数对数函数的过程和方法，生成性体现情感价值。生成性教学的元素越多，说明学生在课堂上的参与度也越高。这时我们无论如何不能因为学生的生成的内容不符合教学内容或者有些偏离我们的内容，这时我们首先要对学生给予肯定，对合理却不合情给予正确的引导，对于合情却不合理的给予数学知识上的指导，如何是普遍学生存在的问题，可以借题发挥，解决学生存在的问题。
二、生成性反馈教学效果。在数学课堂中，我们的课堂提问或课堂训练是必不可少的，而课堂题和课堂训练都会生成很多信息，如在解决“讨论函数y=x2/3定义域、奇偶性，并判断它的单调性。”这样一道题目时，如何学生对性质还是有些混淆，学生无法解决这道题目，由此反馈给我们一个信息，就是学生对本节课的掌握情况到底如何，像这道题目反馈的信息，这时我们就可以帮助学生如何理解这种情况的性质。对知识进行补充解疑。
三、中生成性完善科学评价。正确科学地评价每个学生，是提高学生学习积极性的有效手段，面对高中的学生，学生质之间的差异还是比较大的，在生成性教学元素产生的过程中，学生带给课堂的元素能从一定层面上反应学生对知识的掌握情况，也能通过学生的积极性发现学生的参与度，所以根据这两点，我必须给参与生成性教学的学生给予科学合理的评价，既不能轻易地表扬学生，让部分学生感触到数学上的收获是如此轻而易举，也不能太过吝啬我们的表扬，从而打消学生学习的积极性和兴趣。我们要根据学生数学思维基础和数学学习上的客观差异来给每个学生具有分层效应的评价，最终引导每个层面上的学生在数学学习上充满信心，充满兴趣，并带着信心和兴趣去解决数学上的困难。
最后中认真总结动态生成性教学。没有一节数学课是完全一样的，也没有一节课的生成性教学是一样的，每一节都会给我们的新的经验和指导，作为一个细心的教师，我们及时总结课堂中处理动态生成性教学的经验，反思没有处理得当的细节，在不断的总结和反思中，让动态生成性教学真正服务我们的数学教学，那样受益的不仅仅是学生，还有我们老师自己，我们的数学专业水平和教学能力都会得到飞跃。
那么，高中数学课堂教学如何在新课改下体现，实现师生双方的协同发展呢?经过笔者近3年的课堂教学实验探索，认为在课堂教学中，教师应注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生提供发表不同意见的机会，逐步形成创新意识。本文拟从以下几个个方面做一些探讨，供同行参考。
有明确的教学目标，能突出重点、化解难点教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《向量及其运算》这一课是整个向量这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释向量的产生和发展，体会到向量本身存在我们的周围，来激发学生的求知欲望，同时也就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
一直以来，我都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生学好数学，通向高考成功之路。在一段时期的实践中，我发现学生在学习过程中存在着几点问题：
1、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措，问其原因，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。
2、基础知识掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记注该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。
3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍然不会做。
4、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。你最好的选择!!
对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些基本办法：
1、关爱学生，激起学习激-情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。
2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。
3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。
4、提高课堂45分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。
5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。
6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。
篇五：高中数学课堂总结的心得体会
随着课程改革的日益深化，越来越多的专家和教师开始注视到课堂中的动态生成性教学现状，所谓的动态生成性就是师生在课堂教与学的过程中，在预设范围内产生新的教学构建，新的思维拓展。这些的拓展是有一定的预设性，但是有些生成性的内容却不在课堂教学的重点和难点，或者会干扰整个教学过程，那么在教学成果中，我们该如何控制好动态的生成性教学，使其能为我们的教学做好充分的服务呢？本文就这一问题展开论证。中国原创论文网 http首先，充分预设动态生成性教学。在上课以前，我们都要充分考虑到在教学的每个环节中可能出现的生成性元素，无论是新授课还是复习课，无论是实践探究课还是习题讲评课，我们都必须做全面的思考和分析，把可能在教学过程中生成的元素全部考虑到我们的备课中，用我们的预设来促使每个生成的元素能有效地服务于我们的教学，因为我们深入预设了，我们就必然会考虑到学生在课堂中的种种表现，我们会更细心地关注学生的情感世界，不仅努力地去考虑到学生的原有知识与技能，更好关注学的过程和方法，同时密切关注到学生的情感态度和价值观在课堂中的变化。这时我们的教学会因为动态生成性的因素而变得更加精彩。例如在高中数学第一节《集合》的教学过程中，我们不仅要让学生体验到元素与集合的“属于”关系，还要让学生选择自然语言、图形语言、集合语言（列举法和描述法），描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用，更要预设到这时学生从初中升入高中的第一节课，学生对老师、教材、同学都是陌生的，而课堂中的生成性元素的动态性很强，学生在课堂中表现的不一定很活跃。因此在本课中，我们更要有效地激发学生学习高中数学的兴趣，注重高中数学学习方法的正确引导，在动态生成性产生时，我们要充分尊重学生的思想，更要肯定他的思考，激发他的兴趣，指引他的方向。
其次，充分用好动态生成性教学。要发挥动态生成性教学的积极效果，让生成性的元素充分协助好我们的课堂，使其更有效地提高课堂效率，这是我们研究它的关键所在，所以我们必须做到以下四点。
一、生成性服务教学内容。学生在课堂中的生成性元素有很多，我们要充分筛选其中有助于本节课教学目标的有效达成，有利于教学内容的顺利完成。比如在学习《幂函数》时，我们在学生通过列表，然后用画函数性质的方式画出①y=x，②y=x1/2，③y=x2，④y=x-1，⑤y=x3图像，老师努力引导学生如何分析图像的性质，很多学生在回答老师问题的过程中会想出很多方法，但是会出现不全面的现状，这时我们就要对这个生成性进行有效筛选，引导学生采用类比研究一般函数、指数函数对数函数的过程和方法，生成性体现情感价值。生成性教学的元素越多，说明学生在课堂上的参与度也越高。这时我们无论如何不能因为学生的生成的内容不符合教学内容或者有些偏离我们的内容，这时我们首先要对学生给予肯定，对合理却不合情给予正确的引导，对于合情却不合理的给予数学知识上的指导，如何是普遍学生存在的问题，可以借题发挥，解决学生存在的问题。
二、生成性反馈教学效果。在数学课堂中，我们的课堂提问或课堂训练是必不可少的，而课堂题和课堂训练都会生成很多信息，如在解决“讨论函数y=x2/3定义域、奇偶性，并判断它的单调性。”这样一道题目时，如何学生对性质还是有些混淆，学生无法解决这道题目，由此反馈给我们一个信息，就是学生对本节课的掌握情况到底如何，像这道题目反馈的信息，这时我们就可以帮助学生如何理解这种情况的性质。对知识进行补充解疑。
三、中生成性完善科学评价。正确科学地评价每个学生，是提高学生学习积极性的有效手段，面对高中的学生，学生质之间的差异还是比较大的，在生成性教学元素产生的过程中，学生带给课堂的元素能从一定层面上反应学生对知识的掌握情况，也能通过学生的积极性发现学生的参与度，所以根据这两点，我必须给参与生成性教学的学生给予科学合理的评价，既不能轻易地表扬学生，让部分学生感触到数学上的收获是如此轻而易举，也不能太过吝啬我们的表扬，从而打消学生学习的积极性和兴趣。我们要根据学生数学思维基础和数学学习上的客观差异来给每个学生具有分层效应的评价，最终引导每个层面上的学生在数学学习上充满信心，充满兴趣，并带着信心和兴趣去解决数学上的困难。
最后中认真总结动态生成性教学。没有一节数学课是完全一样的，也没有一节课的生成性教学是一样的，每一节都会给我们的新的经验和指导，作为一个细心的教师，我们及时总结课堂中处理动态生成性教学的经验，反思没有处理得当的细节，在不断的总结和反思中，让动态生成性教学真正服务我们的数学教学，那样受益的不仅仅是学生，还有我们老师自己，我们的数学专业水平和教学能力都会得到飞跃。