傅雷家书两则教学反思(2)

    教学中特别应该关注细节。这个班级学生很善于思考，几乎每节课都能提出许多问题。比如本文，学生在自主阅读，并做了批注之后，有一个学生就问：“《傅雷家书》里这么多书信，为什么就唯独选这两篇呢？”多好的问题啊！我立刻让学生展开讨论，几份钟后答案赫然出现：两则家书有代表性，有典型性啊。教学中注重学生的生活实践，关注学生内心的情感变化，关心学生的家庭生活，加强教师与家长之间的沟通，促进教育的立竿见影，实现语文教学的人文性与工具性的统一，这正是语文教师的追求。
    教学瑕疵：
    多媒体教学的普遍毛病，课堂反应轰轰烈烈，学生内心的情感很容易被唤起，但知识掌握效果模模糊糊，导致知识点不够落实；另外，学生积极参与思考，但没能个个都主动发言，特别是一些不善言谈的男生，听的入神但没能淋漓尽致的表达自己的感情。尽管听课老师共同反映，学生的积极性调动的比较好，但我觉得，大多人主动参与的地课程还不是好课，只有让每个人都有话说，都有跃跃欲试的冲动，都有非说不可的憋劲，都能酣畅淋漓的来一次心灵的洗礼，那才是一堂优美的课程。


傅雷家书两则教学反思五：

    反思自己这次课例研讨的过程，我有以下体会：
    1、学生的潜力是无穷的。要充分相信学生，放手发动学生，调动学生参与课堂教学的积极性，把课堂的主体还给学生，只有这样才能真正发挥学生的主观能动性，从而提高学生学习语文的积极性，从根本上发展学生的语文能力。从这一点看，我们所做的主体参与法的课例研究是非常具有实际意义的。
    2、这节课注意了培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语言、体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
    3、尤其让我感触较多的是，当我与学生共同成为学习的伙伴时，我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中，我尝试与学生同读、同讲、同议、同评，为学生的学习设置富有情感的情境，引导他们去感受父母对他们真挚的爱。这种和谐师生关系本身就是以学生为主体教学理念的一种体现