初二历史下册教学反思(2)
时间: 10-31
栏目:反思
以下问题：中国共产党的一大纲领的目标是建立无产阶级专政，消灭资本家私有制，但是我们不是常说中国民主革命必须是反帝反封建吗？怎么中共一大纲领为什么没有这个任务呢？这一不足在中共二大上得到了纠正，那么中共二大相对中共一大，有那些突出特点？学生通过自由阐述自己的观点，更加深了对党的民主革命纲领的理解。同学们参与热情高涨，思维活跃，他们所表现出来的自信力、想像力和创造意识大大超出了我的预料
我还鼓励学生提出问题 美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题，而忽视而不见学生提出问题，它造成了学生亦步亦趋，人云亦云的信赖倾向，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。如第三专题学习“国民革命”时，有学生就提出了这样的问题：“如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”说明学生对当时课上的问题进行了积极的反思。于是我让学生自己先讨论。学生有的说，如果没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功。有的说，不会长期后作，两党的最终目标不同。还有的同学说：现在的香港不也是“一国两制”吗？学生们众说纷纭。最后我从三个方面启发了学生：（1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶段相勾结；（2）中国的民族资产阶级有什么特点？（3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？最后我没有直接回答学生的问题，但学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题，学会了不人云亦云。
贯彻历史课堂教学必须在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，所以，在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。我对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。那样，就会远离新课程，回到“一言堂”的老路上去。我是放下架子，放下心来，与学生进行交流，让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。
教学只有不断反思、总结，才能有利于学生的成长、成才，清贫的教师需要圣洁的奉献，这是教师宿命的追求。
反思五：初二历史下册教学反思
这个单元主要是让学生认识社会主义建设是一个曲折的过程，因为在探索社会主义建设中出现了大跃进、人民公社化运动及文化大革命这些失误。同时，也要让学生明白虽然在探索社会主义建设中出现了曲折，但是其主流还是前进的，如在经济、科技以及外交方面也取得了一定的成就。通过教师引导学生分析本单元的教学内容，学生自主勾勒出本单元的框架图，从整体上把握本单元的主体知识。基本发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
在教学过程中，我建议学生自行搜集相关的历史资料，如图片、视频或者是老一辈的口述历史，从而调动了学生学习历史的兴趣，培养了学生搜集历史资料的能力，进而有利于学生理解中国建设社会主义道路的探索史。
在教学过程中，学生小组合作讨论需要教师进一步的引导和强化训练，学生自主探究能力还有待于进一步加强，学生互助合作意识还有待提高，实效的小组合作模式还在探索中。
我觉得要开展好历史教学工作，首先就要把学生学习历史的兴趣调动起来。我认为应从如下几方面入手：
一、创设情境，探讨历史
既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。
二、组织有意义的课堂活动。
课堂教学不再是老师讲学生听，而是教师组织，学生小组合作学习；教师设计，学生主动参与课堂活动；营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。
三、以新的教学方法和思路去教学
1、教材内容的问题化
初中生有着好奇的心理，因此我们可以“顺水推舟”，把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，这就需要将教材问题化，将各知识点转化成具体的问题，引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，找出答案，并解决更多、更深层的问题。
2、教材内容的结构化
很多学生认为历史知识比较繁，导致学生厌学历史，这就需要我们对教材进行重组，将历史知识简单化、直观化，因此教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，因此教师在进行某一课或某一单元历史知识教学时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，老师要提出教材的内容纲要，也可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。
我还鼓励学生提出问题 美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题，而忽视而不见学生提出问题，它造成了学生亦步亦趋，人云亦云的信赖倾向，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。如第三专题学习“国民革命”时，有学生就提出了这样的问题：“如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”说明学生对当时课上的问题进行了积极的反思。于是我让学生自己先讨论。学生有的说，如果没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功。有的说，不会长期后作，两党的最终目标不同。还有的同学说：现在的香港不也是“一国两制”吗？学生们众说纷纭。最后我从三个方面启发了学生：（1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶段相勾结；（2）中国的民族资产阶级有什么特点？（3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？最后我没有直接回答学生的问题，但学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题，学会了不人云亦云。
贯彻历史课堂教学必须在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，所以，在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。我对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。那样，就会远离新课程，回到“一言堂”的老路上去。我是放下架子，放下心来，与学生进行交流，让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。
教学只有不断反思、总结，才能有利于学生的成长、成才，清贫的教师需要圣洁的奉献，这是教师宿命的追求。
反思五：初二历史下册教学反思
这个单元主要是让学生认识社会主义建设是一个曲折的过程，因为在探索社会主义建设中出现了大跃进、人民公社化运动及文化大革命这些失误。同时，也要让学生明白虽然在探索社会主义建设中出现了曲折，但是其主流还是前进的，如在经济、科技以及外交方面也取得了一定的成就。通过教师引导学生分析本单元的教学内容，学生自主勾勒出本单元的框架图，从整体上把握本单元的主体知识。基本发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
在教学过程中，我建议学生自行搜集相关的历史资料，如图片、视频或者是老一辈的口述历史，从而调动了学生学习历史的兴趣，培养了学生搜集历史资料的能力，进而有利于学生理解中国建设社会主义道路的探索史。
在教学过程中，学生小组合作讨论需要教师进一步的引导和强化训练，学生自主探究能力还有待于进一步加强，学生互助合作意识还有待提高，实效的小组合作模式还在探索中。
我觉得要开展好历史教学工作，首先就要把学生学习历史的兴趣调动起来。我认为应从如下几方面入手：
一、创设情境，探讨历史
既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。
二、组织有意义的课堂活动。
课堂教学不再是老师讲学生听，而是教师组织，学生小组合作学习；教师设计，学生主动参与课堂活动；营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。
三、以新的教学方法和思路去教学
1、教材内容的问题化
初中生有着好奇的心理，因此我们可以“顺水推舟”，把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，这就需要将教材问题化，将各知识点转化成具体的问题，引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，找出答案，并解决更多、更深层的问题。
2、教材内容的结构化
很多学生认为历史知识比较繁，导致学生厌学历史，这就需要我们对教材进行重组，将历史知识简单化、直观化，因此教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，因此教师在进行某一课或某一单元历史知识教学时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，老师要提出教材的内容纲要，也可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。