《中国的气候》教学反思
《中国的气候》教学反思范文一：
本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素（气温和降水），进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样；二、季风气候显著。三、多特殊天气；四、多旱涝灾害。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。
今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。
《中国的气候》教学反思范文二：
本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素（气温和降水），进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样；二、季风气候显著。三、多特殊天气；四、多旱涝灾害。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。
今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。
《中国的气候》教学反思范文三：
一．引入新课：
师生共同展示分别位于我国北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的有代表性的图片或资料，如东北黑土地上的滚滚麦浪、长江三角洲的河网水田、新疆塔克拉玛干沙漠的悠悠驼队、青藏高原的雪山冰川等等。教师引导学生分析差别，探讨原因：这些景观的差别除了由于地形因素造就之外，还与什么原因有密切关系？————气候。教师启示：一地区的气候特点主要由气温和降水两大因素决定，因此气候的差异也就体现在气温与降水的差别上。这节课我们首先研究我国气温的分布有何差异性。
二．讲授新课：
一．读图分析归纳我国南北气温的差异：
1．阅读我国1月份平均气温的等温线分布图，观察图例和气温数值，了解气温递变规律，观察等温线的延伸方向及突变方向。（1月份气温分布代表我国的冬季分布）。
⑴．观察图例，图中按我国气温的差异把我国划分为几种类型的地区？——8种。
⑵．这种区域的划分界线是依据什么划分的？——等温线。
⑶．图中画出了几条等温线？——7条。
⑷．每两条相邻等温线之间的温差是多少？（漠河地区除外）——8℃。
⑸．我们观察每一条等温线的分布（利用课件逐一演示每一条等温线的延伸方向），要求学生按气温的高低在图上依次找到7条等温线，其分布特点如何？——等温线按数值由低到高、由北向南排列，大致呈东西方向延伸。
⑹．由等温线分布特点可看出我国冬季气温的空间分布有何特点？——越往南去，气温越高，越往北去，气温越低。
2．按同样思路阅读我国7月份平均气温的等温线分布图，观察图例和气温数值，了解气温递变规律，观察等温线的延伸方向及突变方向。（7月份气温分布代表我国的夏季分布）。
⑴．观察图例，图中按我国气温的差异把我国划分为几种类型的地区？——5种。
⑵．这种区域的划分界线是依据什么划分的？——等温线。
⑶．包括实线和虚线绘出的两种等温线，图中共画出了几条等温线？——5条。
⑷．每两条相邻等温线之间的温差是多少？——4℃；
每两条相邻实线等温线之间的温差是多少？——8℃
⑸．如果按冬季气温分布图上的温差，每两条相邻等温线之间保持8℃的温差，那图中可能绘出几条等温线？——3条。
⑹．对比冬夏气温分布图，同样的国土范围，按同样的温差大小绘出等温线时，冬季有7条，夏季只有三条，这说明什么？——我国各地冬季温差大，夏季温差小。
⑺．观察等温线的分布（利用课件演示等温线的延伸方向），在图上依次找到5条等温线，其分布特点如何？——等温线按数值由低到高、由北向南排列，大致呈东西方向延伸。
⑻．由等温线分布特点可看出我国夏季气温的空间分布有何特点？——越往南去，气温越高，越往北去，气温越低。
⑼．结合我国冬季、夏季等温线及气温分布特点总结——无论冬夏，我国等温线的分布大致都呈东西向延伸，南北向递变，南方总比北方气温高。
⑽．南方总比北方热，说明影响我国气温分布的主导因素是什么？——纬度因素（纬度越高，气温越低，纬度越低气温越高）。
3．教师引导观察：
⑴．1月份平均气温的等温线分布图上找出一条特殊等温线并描绘出来——0℃等温线（加粗表示）。
⑵．0℃等温线分布的位置如何？——0℃等温线的东段大致沿秦岭—淮河一线，向西沿青藏高原的东南边缘延伸分布。
⑶．0℃等温线的东段的延伸分布体现了什么因素对气温的影响？——纬度位置（东西向延伸）；
0℃等温线西段的延伸方向发生了明显的变化（东北向西南延伸），原因何在？——地形因素的影响（青藏高原）。
⑷．地形因素对我国夏季气温的分布有影响吗？——我国夏季南北气温相差不大，全国大多数地方的7月平均气温都在20℃以上，惟独青藏高原地区及天山成为我国夏季的低温地区，局部地区的平均气温在8℃以下。
⑸．1月份平均气温0℃等温线作为我国重要的自然地理分界线，其南北有何差异？——河流水文特征、天然植被、耕地类型、农作物品种等；
产生这些差异的根本原因是什么？——气候条件。
4．阅读32页阅读材料《我国冬季最冷和夏季最热的地方》及1、7月份平均气温分布图，了解我国气温空间分布的具体差异。
我国冬季最冷的地方是黑龙江的漠河镇——- 30．6℃，最暖热的地方是海南省——16℃以上；
我国夏季最热的地方是新疆的吐鲁番——33℃，低温地区是青藏高原——8℃以下。
承转：我国南北的气温差别，造就了南北热量差异，因而也对农业生产有深刻影响，为了有利于农业生产，根据各地的热量差异划分了不同的温度带。
5．阅读我国温度带划分图，引导观察划分界线：
⑴．我国温度带的划分依据是什么？——活动积温反映热量条件，是温度带的划分指标。
⑵．什么是活动积温？——见课本介绍。
⑶．以活动积温为指标，全国划分了多少个温度带？——五带一区：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原气候区（面积广大、情况复杂，不属于任何一个温度带）。
⑷．暖温带与亚热带的分界线如何分布？——大致沿秦岭—淮河一线延伸分布，与1月份平均气温分布图上的0℃等温线基本一致。
⑸．宁夏处在什么温度带？——中北部属中温带，南部属暖温带。
⑹．观察各温度带的分布与地形区和行政区的对应关系，填写表格：
地 形 区 东北平原 黄土高原 四川盆地 内蒙古高原
所属温度带
行 政 区 山东省 陕西省 海南省 宁夏
所属温度带
三．课堂小结：
1．引导分析，得出结论：
我国气温的分布特点是：冬季南北气温差别很大；夏季除青藏高原等地区外，大多数地方普遍高温。影响我国气温分布的主导因素是纬度因素；同时地形因素也是重要的影响因素，夏季表现尤为突出。
2．完成地理填充图册15—16页内容。
四．教后记：
教师在课堂教学中要注意紧密联系生活实践，联系常州、上海市的生活环境，用学生熟悉的身边事物、经历激发学习兴趣；注意引导学生应用已掌握的地理基础知识、基本技能和分析方法，联系世界地理部分中的案例，自主剖析我国气温分布的特征及成因，从而进一步培养其自主运用知识、解决问题的实践能力，切忌教师越俎代庖，包办代替。
《中国的气候》教学反思范文四：
今年10月份，我承担了一节校内的公开课，根据课程安排，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重视理论和原理的分析和理解）。
而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。
所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。
总结本课的优点如下：
一、重新整合教材，设计问题有层次。
为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。
此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的答案，能够较好的培养学生的思维能力，特别是高级思维能了。另外问题间按照“观察现象-发现相互关系-推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。
二、设置的问题注重与生活体验相结合。
怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述海口的气候？”，该生不知道如何回答，并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花了10多分钟的时间与学生寻找一年里