圆的认识教学反思(2)

    分析原因：
    1、在课上画圆，学生知道标出圆心、半径和直径，可家庭作业中就忘了这回事，说明老师的强调还不够到位或方式欠佳，所以学生的印象不够深，没有形成习惯。
    2、一些概念的应用练习，出现错误，一方面，说明学生考虑问题不够细致；另一方面也说明课堂练习设计还存在问题。
    例如，对概念及其他记忆性知识的学习，如果仅靠老师讲、学生看书，跟不上形式变化的练习，就很难达到理解运用的程度。应在课上采取填空、判断、选择等方式，在练习中加深对概念的理解，进而达到运用的程度。
    而课堂上的这类练习，仅仅用课件展示，学生起来回答，这样又不好保证每个同学的独立思考，无法避免滥竽充数的情况，所以，有些练习还要采用书面独立完成的效果会好一些。课堂上必须处理好学生的独立思考与合作交流的关系。要牢记合作是为了个体更好的学习，不能为合作而合作。
    3、有些学生的学习态度还需要引导。
    通过分析发现自己存在几大不足：
    （1）对教材不熟悉，所以对学生学习的预见性也就差一些。
    （2）自己在备课中，对练习的设计还有待加强。
    （3）板书还不够规范。
    针对出现的问题，今天的练习课我和学生一起复习总结了以下几点：
    1、画圆（O r d）圆心决定位置，圆规两角的间距（半径）决定圆的大小
    2、半径：概念、特点：同一个圆里无数条，半径都相等  
    直径：概念、特点：同一个圆里无数条直径都相等
    3、直径和半径的关系：（同一个圆内）
    大小、形状；半径扩大两倍，直径也扩大相同的倍数。
    4、直径是圆内最长的线段
    应用（测量直径）
    在这样的基础上，练习、反馈，学生的理解就比较深入。
    其实，在第一节的课中，也强调了这些内容，但由于不够系统，所以学生的印象很肤浅，今后注意整个教学流程的设计要符合学生的认知规律，注意学生学法的指导，重视练习在学生知识掌握、理解、巩固运用中所起的作用。


圆的认识教学反思五：

    把数学“退回”生活不是目的，从教学的目标来看，学生由生活进到数学才是最终意图。而这个目标必须通过学生的数学活动来达成。“数学教学是数学活动的教 学”。这活动不是一般的活动，也不是教师的活动，它必须有较强的数学思考的含量，是通过教师有效的教学组织，引导儿童将自己的经验不断地数学化，从而构建 一些基础的、必要的和现实的数学的学习过程。这个过程中有学生个体的独特体验、独立思考，有群体的火花碰撞、协作交流。在教学中，教师呈现“动物拉车”这 个生动的问题情境，启发学生“折一折、画画、找一找”，吸引学生主动思考，指导学生协作探索，让学生在互动中解决实际问题。通过对这些实际问题的解决，学 生获得对半径、直径、圆心等概念特征的直接体验，积累了数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活进到数学，通过对实际问题的反思抽象，引出半径、直 径、圆心等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步反思和提炼，总结出求半径、直径的方法。对数学知识的获得，学生不是被动地接受，而是一种必要预设下的 活动生成，学习创造，学生数学学习的过程也就成了一种自我建构数学知识的过程。在这一过程中，学生的知、行、意、情得以和谐发展，教师成了真正的指导者、 参与者和合作者，学生也真正成了数学学习的主人。