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语文园地三教学反思(2)

时间: 12-30 栏目:反思

    知识点“我的发现”“日积月累”在教学中适当的“扶”了,因为这两个知识点在语基上需要点拨,毕竟是二年级学生,虽然有一些知识上的积累,但在字词的含义之间还是有些模糊的。比如“我的发现”教材上有两大组,第一组在语基上是“动作与动作所使用的工具”第二组是“物品与物品”场所的的区别。(在这环节学生还不算错,能发现动词、名词)这里本人点拨了(第一组都含有同样的两个字,第二个词是在前一个词基础上加了一个字,两个词的意思也就不一样了。例如:酒水要用酒水车;飞机场里有飞机。)“日积月累”是反义词的训练(可以鼓励学生先借助拼音读读不认识的字,看每组里的两个字之间有什么,再运用自己发现的规律,自读,认清字形。还提示学生若是去掉两字中间的破折号,会发现什么?)这样一提,学生很快就能发现两个相反的字能构成词语“宽窄、穷富、贱贵、善恶……”并适当运用。
    最值得反思的是“口语交际”就这么一个点儿,本人是“活出去了”用了两课时,其中有一课时完全浪费。本单元的口语交际是“夸夸家乡的特产”或是“家乡变化……”说说评评还要写一写。(由于本家乡也没什么特产,就是家农作物、水果、……提前我让学生回家收集或是问问大人,有关自己家乡的特产,风景有关的图片,还可以上网查……(这个环节太闷了,学生没一个人回家动过,而且不回答我,我急了,40分钟就耗尽了。课间,本人不甘心,重新换个角度提问,就让学生说说自己平时感到最好玩的地方,怎么个玩法,最喜欢吃的东西,怎么个吃法,这些东西在家乡是否常有,而且我将学生分成了两大组,基础好的与差的各一组,本人把“镜头”全对准较差的这组,使用“急将法”,我提了个最简单的问题,全班只有较差的这组有一人举手,我借机说:“今天我要带这组的孩子出去玩……”话还说完,有一个孩子问:“老师,到什么地方去玩呀?”我神气地说:“是我们家乡最好玩的地方,那里有很好吃的,我带了钱去买,谁跟我去就跟谁买。”说到吃、玩孩子们可欢了。举手的多了,说:“老师,我家旁有一条小河,那里很美,水很清,河边有柳树,果树……还有一个草坪,那里可以拌假饭。”接着一男孩子说:“老师,我们那里有个荷花池,是外地人投资的,池中有竹楼,小亭子、鱼池……”又一女孩说:“老师,我家对面有个大水库,奶奶说,这水库供养10万人的饮水问题,这水库像只大公鸡,公鸡的头上是龙头,公鸡的尾是粮田……”这下教室时可不得了,都争着说,我就这样高兴地听着孩子们说着。这时被“抛弃”的组的孩子可急了,有一最小男孩(张涛)跑到我面前说:“老师,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……。”(这孩子把11课《葡萄沟》的那段描写葡萄成熟的样子说下来了,并且还说了怎么个吃法,最有意思了,说得太好了……)
    于是,我说话了,问:“还有没有孩子想说的。”都举手了,而且是真想说。(我抓住了孩子们这种内心情感的发泄,还有那种渴求表现的欲望,出示了我的教学要求)说:“孩子们,把你们刚才说的,按顺序写下来,让老师也分享你们的快乐行吗?”“行!”孩子们回答。
    一支支小铅笔连动直动,而且小嘴也念个不停,低年级学生写东西嘴不帮忙,还真不行,这样边念边写有助于语言中少出错误,说准确点低年级学生写话是数出来的。
    我边巡视边提示,真的很不错,写的字数最多的是200字出头了,写的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“总起——分述——总结”的形式完整的写篇小作文。(这是本人平时结合阅读注重过的。)放学后,我将学生习作带回家改,真的感到欣慰,没有一个学生写的不好,有几个基础好的能恰当的用上平时积累描写事物的优美句子,真漂亮,还真不像二年级学生写的。(这与本人平时给学生积累是分不开的。我每天早读时,总爱站在讲台上,扬扬洒洒的写上一段话或是一句话,还别说学生就爱读我写的东西,校园里的每样事物都是我在学生面前表演的对象,或许“身教重于言教”。同时也能通过各种方式扩大学生阅读量,增加学生识字时,我班学生不认识的字几乎不问我了,查字典,这习惯算是被我逼出来了。)
    通过本单元的口语交际的成功,本人认为老师在语文教学中的提问,要接近孩子的特点,孩子们就是对“吃吃喝喝、玩玩儿闹闹”感兴趣。也就是老师的备课预设的问题,只是参考,还不能过于正规的语言化,过于规范化的语言提问,有可能使自己的教学主动变为被动。孩子们不是很容易理解与接受,面临着的就是努力地把孩子朝自己预设的圈子里赶。赶不进去就拽着了,儿化语言式的提问容易靠近孩子的心灵。


二年级语文园地三反思五:

    小学二年级的语文园地三。主要有这么几块组成:我的发现:这个地方如果只是紧紧的告诉学生是反义词,那么会使课堂的教学效果非常之差。学生也很难理解,这个反义词到底是什么意思。我在教授这一个地方的时候,我先叫两个学生上来,一个长的高的,一个长的比较矮的。然后,我告诉学生,你在这其中看出了什么东西呢?学生会兴高彩烈的说:那个人的长的更高,这个同学长的更矮。好!  这个时候,你把高和矮写在黑板上。接着,你又叫两个同学上来,一个长的比较胖点的,一个长的比较瘦一些的。然后再问学生:你们看出了他们俩有什么不同的地方吗?学生肯定会说:一个长得胖,一个长的瘦。我又把胖——瘦  写在黑板上。
    这时,我们请学生们的注意力全部回到黑板上。刚才我们从我们的同学身上找到了不同的地方。那么有没有哪位同学知道这两个词有什么关系呢?同学们!  你们也可以看到书上也有很多像老师这样写起来的字。我们一起把他们读一下吧!齐读我的发现  分别叫小朋友到黑板前来做表演,一下子学生们的积极性就调动起来了。学生变的十分的兴奋。表演完毕后。   
    我们告诉学生们。像刚才我们那些做的动作都有一个共同点,不知道哪位小朋友发现了没有呢? 想到的小朋友请举手告诉老师。老师也没有发现,你们肯定比老师更聪明的。赶快想想吧?   这时可能会有小朋友说:他们的意思是相反的。那么,这时我就请这位小朋友站起来大声告诉大家。并且表扬这位小朋友。我就把“反义词”三个写在黑板上。告诉小朋友们。像这样的就是反义词。我并用一句话总结性的概括:反义词就是意思相反或者相对的。可以是一个字的相反,也可以是几个字的相反,都是反义词。并且说说两个字的反义词怎么写反义词。这时候教室肯定是很吵闹的,那么为了平静课堂纪律。我就说“吵闹——    ”的反义词是什么呢?学生会想来想去。看来看去不知道怎么去写。我就提示像我们现在这样很吵,那和这个相反的是什么呢?学生肯定会说“安静”。那我就告诉学生,两个字的反义词。我们应该是根据两个字的意思连在一起才能写它的反义词的。不能像我们写一个那样,只是对一个字写反义词就可以了。这样学生对这个反义词就有了深刻的理解。按着顺序,把字一个个的教学。
    日积月累:我开始就举我们班的某个同学长的很漂亮。接着,我又说我们班的某个同学长的很美丽。   然后,我问学生们。这两个句子表达的意思一样吗?能不能这样把“漂亮”换成“美丽”呢?学生告诉我是可以的。那我就问学生了。为什么呢?  老师举得这样是不对啊!不能换词的。   那么有的学生就说:这两个词意思好像差不多的。一下子把话题引入我们要讲的内容里来了。那么请同学们把课本上的那几个词放在水果上,找到他们的位置吧?学生一下子就把他们找到了位置了。接着,我读前面,学生读后面。把词填好了。并要求学生把这些全部读一遍。我让学生这时坐端正,我进行了总结性:近义词是两个词相近或相同。如果不知道是不是?我们可以在一句话中把一个词换成另外的一个词。
    读读说说:尽量多的让学生读,先读有啊字的,接着读没有啊字的。不断的读,提示学生在读完之后。你有什么感受吗?然后告诉这两者之间的区别。
    口语交际:以学生的一次到外面去玩为例。让学生们先自由举手的说,然后在自己本子上进行书写。对个别不怎么懂的学生。我对他进行了个别的辅导。告诉怎么写,按照怎么样的顺序。
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