小学语文学习总结
时间: 07-16
栏目:话题作文
篇一：小学语文学习总结范文
通过此次培训， 我学到了许多新的知识和教学方法， 提高了自身的基本素质， 开拓了眼界，为今后的语文教学奠定了基础。此次培训，内容丰富多彩，专家报 告观点鲜明，力证充分，旁征博引，各抒己见。围绕现代教学理论与小学语文教 学这一核心主旨，指导教师如何进行小学语文常规课教学、如何进行文本解读、 如何进行教学反思、小学识字、阅读、作文教学的策略及运用情感心理学原理， 更新课堂教学理念等报告， 在这种百家争鸣的交流中，我们的教育教学理念也在 不断地碰撞着、生成着，真的有种黄沙淘尽始得金的感觉。尤其从几位教育专家 身上我获得了不少教育教学的真谛！ 让我明白了语文教学研究的真谛----要走向 实用。 从价值取向上， 让我们认识到常规课的重要性， 认识到语文教学的落脚点， 那就是要创设语文味课堂、语能性课堂、语效性课堂，让孩子们课课有收获，天 天有进步，得到发展，不断提升，使语文教学更趋向理性。从教学目标的确立， 到校本研究时操作内容、 操作工具的开发等，让我们感受到教育教学研究不能只 跟着感觉走， 要进行科学的有数据分析的研究， 用事实说话， 才是最有说服力的， 也才会是理性的。下面我就本次培训内容谈谈自己的几点体会。
一、学习教师的教学经验 在培训过程中老师让我们听了一些讲座，虽然有点累，但是心里有的是更多 感慨，其中最重要的一点就是学习对于我们来说太重要了。都说“要给学生一杯 水，我们自己要有一桶水。 ”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一直觉 得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。参加工作几年了，我对 于语文教学的理论仅局限于知道语文教学策略和一些新课标的要求， 在平时上课 过程中没有注意总结反思自己的教学行为，这样在教学中就感到自己的进步很 少。因此，以后要努力学习，特别是要学习一些优秀教师的教学经验，不断提高 自己的教育教学水平。
二、语文基础知识和基本技能有了一个质的飞跃 作为语文扎实的基础教学是非常重要的， 所以这次基础知识专业的培训对我 来说，无疑是一个莫大的收获，小学生语文阅读能力测评、小学习作教学、小学 古诗词教学、 高效阅读课堂构建对我的教学水平有了一个很大的促进，尤其是小学习作教学，由原来不知如何教到现在让我豁然开朗，真是大有收获，还有小学 古诗词教学， 不学习还不知道自己的缺陷在哪里，就连基础的小学生语文阅读教 学，都错得千疮百孔，还好能及时发现不足，因地制宜。
三、把培训学习所得充分利用在以后的教学工作中 现在素质教育精神的教育观念，是提倡教师“活用教材”“用活教材” 、 。通 过培训学习，让我对本套教材有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验，在以 后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加 工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程。在教学中我还以多样的评价方 式培养学生学习的进取心， 使他们获得成功的体验，这是一种能引起学生学习兴 趣的好方法， 同时也可以成为一种评价手段， 为学生平时的学习提供竞争的机会， 在给他们建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而 培养他们的竞争意识和竞争能力。
四、为我们提供了一个相互交流，共同成长的平台。 网络学习带给人们的一大好处是方便快捷。教师们凭借着这样一个平台，交 流着教学的心得体会， 讨论着教学中遇到的种种困惑，思考着如何更好地提高教 学水平。 在交流过程中， 我了解到各学校的教学的不同情况， 也积极地发贴回贴。 在讨论中，教师们畅所欲言，提出了许多语文教学中的实际的观点和问题，这些 问题也得到专家们的重视， 他们的网上答疑也给了我们很好的启示，对于我们今 后的教学有着积极的促进作用。
五、帮我树立了终身学习的观念。 知识也有保持期。 在这个信息高速发展的时代，无论是专业理论知识还是专 业教学技能，都在日益更新，不断发展。作为新时代的教师，不能墨守成规，一 成不变地按照自己的传统观念和思想进行教学。 教师的专业发展一般可分为四个 基本阶段，即新手阶段、胜任阶段、熟手阶段、专家阶段。分析自己的情况，应 该属于“新手阶段” ，还需太多的磨练和学习，今后要向课本学习，向专家学习， 多读教育教学方面的书籍；向有经验的教师学习，多参加听课、评课活动，多与 同事进行交流， 加强教师间的合作， 或者利用网络与更多的同行进行交流与学习， 树立终身学习的观念。 总之，通过这段的培训学习，使我进一步明确了教育教学目标，我将结合教学策略，从学生的实际情况出发，认真钻研符合自己学生的语文教学法，运用新 课程提倡的“任务型”教学模式，发展学生的综合语言能力，使得学习过程成为 学生形成积极情感的世界，提高乡下学生跨文化意识和形成自主学习语言的能 力。注重“教学反思” ，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。我 将不断的学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中，为小学语文教育做一点 微薄的贡献。
篇二：小学语文学习总结
今天专家的讲座，使我受益匪浅，我从专家透彻的分析教材中 更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一 是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面， 要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致 力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学 习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要 转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在 这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的 方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教 的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法 研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材， 要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验 任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学 模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领 会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文 教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过 分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通 过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽 学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习， 使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整 体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与 《课程标准》 、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑 设计的意图和着力点， 以在备课和教学活动中准确设定教学的重点， 找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文 教学。3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实 际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选 择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和 综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式 教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟 通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会， 让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接 受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学 生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的 意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新 的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教 学带来了生机，当然也带来了挑战。 我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文 精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持 知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与 用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行 统一，实现知识能力的不断迁移。 另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习 和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化 标准。 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是： 语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养 上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会， 社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出 问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章， 依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有 一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于 这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的 水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学 生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就 应该做好这方面的评价工作。
篇三：小学语文学习总结
在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师 对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。
一、课堂上的时间不够用 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索， 对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂 现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 我们可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点 问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话 语可展览在语文学习园地内。
二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的 行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于 强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏 在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。教师要对 合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考 的疑难点。
三、新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之 间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？ 现代教师所面临的挑战，要求教师保持开 放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科 的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人 的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能 力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。
四、 语文教师转变教学行为，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目 标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学 生根据教材去主动寻找问题。 教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中， 备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题， 从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式， 让学生找问题；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。
五、真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正 成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴 涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料， 条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。
篇四：小学语文学习总结
我反复认真地阅读了《小学语文新课标》以后，感觉受益匪浅， 收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自己进一步 认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、 加强学生语文素养的培养 纵观语文教学的历史， 在古代， 说某某能写一手好字， 能写书信， 这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗 大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但 尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。 因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的 将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说 说写写。 “能说会道” “出口成章” “下笔成文”不就是对一个人语文 水平高的最好评价吗 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统 考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教 学较大程度上仍在“讲”“练”“考”中兜圈子。小学语文教学的目 、 、 的应该回归到培养学生的基本素养上来。 培养学生的语文素养才是语 文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出： “语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和 终身发展的基础” 。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感 情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读 能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵 俗语说： “熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟” ，古圣先贤也早就 指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方 式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。 一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？ 由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些 语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹 “为讲而讲” ，学生纯粹“为学而学”“方法”看似灵活多样，课堂 ， 也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正 如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游 记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小 组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们 介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅 幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍 课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣， 也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读， 实质的理解还是缺少相当的内涵， 尚有部分学生甚至一节课中没开过 口，这显然无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出 “要重视朗读和默读。 让学生逐步学会精读、 略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主 选择阅读材料。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。 ”读背无疑是 积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智 力的基础。 朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口 到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家 早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟 的前提和基础。 只有反复诵读才能真正体会课文的意味、 情趣和文气。
三、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听” ，还是翻新 的“教师问，学生答” ，或是改革的“教师拨，学生转” ，其总体还是 以教师为中心， “喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学 是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆 林斯基说： “我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才 是真正的教育。“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的 ” 基础上， “悟”出精髓。因“文”悟“道” ，因“道”学“文” 。当然， 学生的自悟探究， 绝不能采取放羊式的自我领悟， 必须在老师的引导、 师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言 训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345 优质高效课 堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的 课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书” ，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲” ，使学生能在课内完成大部 分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为 中介， 解决语文课程的抽象性、 概括性、 典型性与儿童生活的具体性、 多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的 想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表 达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开” ，有悖于 常理的意见， 也不要轻易否定。 我们常常见到的是， 恰恰是学生天真、 幼稚毫无忌讳的“童言稚语” ，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧 的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日 常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才 会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线， 树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩 斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。 体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直 接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验 性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发， 向他们提供充分的从 事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思 考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心 理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要 用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作 ──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识， 童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有 人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学 生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创 新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情 感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟” 。语 文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观 念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性， 在教学中应予以充分关注。
六、充分调动学生的学习主动性 语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维 方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一 种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中， 学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。 语文教学的全过程， 应是全体学生积累参与学习的过程。 学生的年龄、 知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学 习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参 与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生 的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动 性， 给学生独立思考的时间， 让学生边读边思， 领悟语言表达之精妙， 获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以 多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过 程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过 程中体现新的学生观和质量观， 是对以往注重学习结果而忽视过程的 评价观念的挑战，应引起我们的思考 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师 引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和 学生将共同成长，不断进步！
篇五：小学语文学习总结
新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很 多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。 在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：
一、 加强学生语文素养的培养 纵观语文教学的历史， 在古代， 说某某能写一手好字， 能写书信， 这人的语文素养就好； 相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教 学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。 因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打 下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成 文” 不就是对一个人语文水平高的最好评价吗 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统 考和评价体制的束缚， 还没有完全摆脱应试教育的模式。 小学语文教学较大程度上仍在 “讲” 、 “练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养 学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出： “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学 生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱 祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培 养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语 交际能力。 那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培 养学生语文素养的做法： 1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。 语文课程含有丰富的情感和人文内涵。 对人的精神领域的影响是深广的， 对学生心灵的 震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的 人文性、工具性。 教师在教学中， 一定要用欣赏的目光看待每篇课文。 教师应重视用文学性的语言把学生 带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可 以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道 不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并 倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了 劳动光荣、 懒惰可耻的道理， 学生的人文精神得到了很好的培养。 又如： 教学古诗 《石灰吟》 ， 课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆， 让学生在课堂上把生石灰放进脸盆， 亲眼目睹生 石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片 的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种 形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言 文字的综合训练。 2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。 从课内来说， 每一节语文课留出 3 至 5 分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料， 让 学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。 从课外来说， 必须加强课外阅读和实践。 语文教育是母语教育， 有取之不尽的教育资源， 有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、 看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到 语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。
二、注重学生的阅读背诵 我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在 语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成 多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大 量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对 “读” 束之高阁， 在阅读教学中去搞新花样。 教师纯粹 “为讲而讲” 学生纯粹 ， “为学而学” ， “方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很 快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发 学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮 流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。 利用先进的教学媒体， 在教学时向学生展示 了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关 信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但 是由于缺少了对文本的朗读， 实质的理解还是缺少相当的内涵， 尚有部分学生甚至一节课中 没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。”读背无疑 是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾 经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活 动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自 悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”， 或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而 易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林 斯基说： “我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。” “自悟” 便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因 “道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引 导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中 要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究 四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问 题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方 式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交 流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、 活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学 生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来， 让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使 学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为 中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛 盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为 契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖 于常理的意见， 也不要轻易否定。 我们常常见到的是， 恰恰是学生天真、 幼稚毫无忌讳的 “童 言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口 语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来， 才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活 处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关 注社会。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语 文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
通过此次培训， 我学到了许多新的知识和教学方法， 提高了自身的基本素质， 开拓了眼界，为今后的语文教学奠定了基础。此次培训，内容丰富多彩，专家报 告观点鲜明，力证充分，旁征博引，各抒己见。围绕现代教学理论与小学语文教 学这一核心主旨，指导教师如何进行小学语文常规课教学、如何进行文本解读、 如何进行教学反思、小学识字、阅读、作文教学的策略及运用情感心理学原理， 更新课堂教学理念等报告， 在这种百家争鸣的交流中，我们的教育教学理念也在 不断地碰撞着、生成着，真的有种黄沙淘尽始得金的感觉。尤其从几位教育专家 身上我获得了不少教育教学的真谛！ 让我明白了语文教学研究的真谛----要走向 实用。 从价值取向上， 让我们认识到常规课的重要性， 认识到语文教学的落脚点， 那就是要创设语文味课堂、语能性课堂、语效性课堂，让孩子们课课有收获，天 天有进步，得到发展，不断提升，使语文教学更趋向理性。从教学目标的确立， 到校本研究时操作内容、 操作工具的开发等，让我们感受到教育教学研究不能只 跟着感觉走， 要进行科学的有数据分析的研究， 用事实说话， 才是最有说服力的， 也才会是理性的。下面我就本次培训内容谈谈自己的几点体会。
一、学习教师的教学经验 在培训过程中老师让我们听了一些讲座，虽然有点累，但是心里有的是更多 感慨，其中最重要的一点就是学习对于我们来说太重要了。都说“要给学生一杯 水，我们自己要有一桶水。 ”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一直觉 得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。参加工作几年了，我对 于语文教学的理论仅局限于知道语文教学策略和一些新课标的要求， 在平时上课 过程中没有注意总结反思自己的教学行为，这样在教学中就感到自己的进步很 少。因此，以后要努力学习，特别是要学习一些优秀教师的教学经验，不断提高 自己的教育教学水平。
二、语文基础知识和基本技能有了一个质的飞跃 作为语文扎实的基础教学是非常重要的， 所以这次基础知识专业的培训对我 来说，无疑是一个莫大的收获，小学生语文阅读能力测评、小学习作教学、小学 古诗词教学、 高效阅读课堂构建对我的教学水平有了一个很大的促进，尤其是小学习作教学，由原来不知如何教到现在让我豁然开朗，真是大有收获，还有小学 古诗词教学， 不学习还不知道自己的缺陷在哪里，就连基础的小学生语文阅读教 学，都错得千疮百孔，还好能及时发现不足，因地制宜。
三、把培训学习所得充分利用在以后的教学工作中 现在素质教育精神的教育观念，是提倡教师“活用教材”“用活教材” 、 。通 过培训学习，让我对本套教材有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验，在以 后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加 工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程。在教学中我还以多样的评价方 式培养学生学习的进取心， 使他们获得成功的体验，这是一种能引起学生学习兴 趣的好方法， 同时也可以成为一种评价手段， 为学生平时的学习提供竞争的机会， 在给他们建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而 培养他们的竞争意识和竞争能力。
四、为我们提供了一个相互交流，共同成长的平台。 网络学习带给人们的一大好处是方便快捷。教师们凭借着这样一个平台，交 流着教学的心得体会， 讨论着教学中遇到的种种困惑，思考着如何更好地提高教 学水平。 在交流过程中， 我了解到各学校的教学的不同情况， 也积极地发贴回贴。 在讨论中，教师们畅所欲言，提出了许多语文教学中的实际的观点和问题，这些 问题也得到专家们的重视， 他们的网上答疑也给了我们很好的启示，对于我们今 后的教学有着积极的促进作用。
五、帮我树立了终身学习的观念。 知识也有保持期。 在这个信息高速发展的时代，无论是专业理论知识还是专 业教学技能，都在日益更新，不断发展。作为新时代的教师，不能墨守成规，一 成不变地按照自己的传统观念和思想进行教学。 教师的专业发展一般可分为四个 基本阶段，即新手阶段、胜任阶段、熟手阶段、专家阶段。分析自己的情况，应 该属于“新手阶段” ，还需太多的磨练和学习，今后要向课本学习，向专家学习， 多读教育教学方面的书籍；向有经验的教师学习，多参加听课、评课活动，多与 同事进行交流， 加强教师间的合作， 或者利用网络与更多的同行进行交流与学习， 树立终身学习的观念。 总之，通过这段的培训学习，使我进一步明确了教育教学目标，我将结合教学策略，从学生的实际情况出发，认真钻研符合自己学生的语文教学法，运用新 课程提倡的“任务型”教学模式，发展学生的综合语言能力，使得学习过程成为 学生形成积极情感的世界，提高乡下学生跨文化意识和形成自主学习语言的能 力。注重“教学反思” ，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。我 将不断的学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中，为小学语文教育做一点 微薄的贡献。
篇二：小学语文学习总结
今天专家的讲座，使我受益匪浅，我从专家透彻的分析教材中 更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一 是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面， 要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致 力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学 习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要 转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在 这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的 方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教 的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法 研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材， 要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验 任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学 模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领 会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文 教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过 分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通 过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽 学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习， 使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整 体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与 《课程标准》 、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑 设计的意图和着力点， 以在备课和教学活动中准确设定教学的重点， 找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文 教学。3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实 际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选 择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和 综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式 教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟 通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会， 让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接 受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学 生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的 意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新 的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教 学带来了生机，当然也带来了挑战。 我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文 精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持 知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与 用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行 统一，实现知识能力的不断迁移。 另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习 和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化 标准。 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是： 语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养 上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会， 社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出 问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章， 依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有 一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于 这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的 水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学 生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就 应该做好这方面的评价工作。
篇三：小学语文学习总结
在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师 对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。
一、课堂上的时间不够用 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索， 对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂 现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 我们可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点 问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话 语可展览在语文学习园地内。
二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的 行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于 强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏 在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。教师要对 合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考 的疑难点。
三、新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之 间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？ 现代教师所面临的挑战，要求教师保持开 放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科 的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人 的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能 力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。
四、 语文教师转变教学行为，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目 标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学 生根据教材去主动寻找问题。 教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中， 备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题， 从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式， 让学生找问题；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。
五、真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正 成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴 涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料， 条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。
篇四：小学语文学习总结
我反复认真地阅读了《小学语文新课标》以后，感觉受益匪浅， 收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自己进一步 认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、 加强学生语文素养的培养 纵观语文教学的历史， 在古代， 说某某能写一手好字， 能写书信， 这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗 大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但 尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。 因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的 将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说 说写写。 “能说会道” “出口成章” “下笔成文”不就是对一个人语文 水平高的最好评价吗 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统 考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教 学较大程度上仍在“讲”“练”“考”中兜圈子。小学语文教学的目 、 、 的应该回归到培养学生的基本素养上来。 培养学生的语文素养才是语 文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出： “语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和 终身发展的基础” 。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感 情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读 能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵 俗语说： “熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟” ，古圣先贤也早就 指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方 式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。 一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？ 由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些 语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹 “为讲而讲” ，学生纯粹“为学而学”“方法”看似灵活多样，课堂 ， 也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正 如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游 记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小 组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们 介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅 幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍 课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣， 也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读， 实质的理解还是缺少相当的内涵， 尚有部分学生甚至一节课中没开过 口，这显然无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出 “要重视朗读和默读。 让学生逐步学会精读、 略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主 选择阅读材料。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。 ”读背无疑是 积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智 力的基础。 朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口 到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家 早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟 的前提和基础。 只有反复诵读才能真正体会课文的意味、 情趣和文气。
三、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听” ，还是翻新 的“教师问，学生答” ，或是改革的“教师拨，学生转” ，其总体还是 以教师为中心， “喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学 是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆 林斯基说： “我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才 是真正的教育。“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的 ” 基础上， “悟”出精髓。因“文”悟“道” ，因“道”学“文” 。当然， 学生的自悟探究， 绝不能采取放羊式的自我领悟， 必须在老师的引导、 师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言 训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345 优质高效课 堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的 课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书” ，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲” ，使学生能在课内完成大部 分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为 中介， 解决语文课程的抽象性、 概括性、 典型性与儿童生活的具体性、 多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的 想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表 达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开” ，有悖于 常理的意见， 也不要轻易否定。 我们常常见到的是， 恰恰是学生天真、 幼稚毫无忌讳的“童言稚语” ，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧 的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日 常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才 会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线， 树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩 斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。 体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直 接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验 性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发， 向他们提供充分的从 事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思 考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心 理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要 用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作 ──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识， 童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有 人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学 生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创 新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情 感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟” 。语 文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观 念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性， 在教学中应予以充分关注。
六、充分调动学生的学习主动性 语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维 方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一 种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中， 学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。 语文教学的全过程， 应是全体学生积累参与学习的过程。 学生的年龄、 知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学 习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参 与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生 的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动 性， 给学生独立思考的时间， 让学生边读边思， 领悟语言表达之精妙， 获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以 多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过 程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过 程中体现新的学生观和质量观， 是对以往注重学习结果而忽视过程的 评价观念的挑战，应引起我们的思考 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师 引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和 学生将共同成长，不断进步！
篇五：小学语文学习总结
新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很 多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。 在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：
一、 加强学生语文素养的培养 纵观语文教学的历史， 在古代， 说某某能写一手好字， 能写书信， 这人的语文素养就好； 相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教 学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。 因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打 下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成 文” 不就是对一个人语文水平高的最好评价吗 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统 考和评价体制的束缚， 还没有完全摆脱应试教育的模式。 小学语文教学较大程度上仍在 “讲” 、 “练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养 学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出： “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学 生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱 祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培 养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语 交际能力。 那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培 养学生语文素养的做法： 1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。 语文课程含有丰富的情感和人文内涵。 对人的精神领域的影响是深广的， 对学生心灵的 震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的 人文性、工具性。 教师在教学中， 一定要用欣赏的目光看待每篇课文。 教师应重视用文学性的语言把学生 带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可 以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道 不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并 倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了 劳动光荣、 懒惰可耻的道理， 学生的人文精神得到了很好的培养。 又如： 教学古诗 《石灰吟》 ， 课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆， 让学生在课堂上把生石灰放进脸盆， 亲眼目睹生 石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片 的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种 形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言 文字的综合训练。 2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。 从课内来说， 每一节语文课留出 3 至 5 分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料， 让 学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。 从课外来说， 必须加强课外阅读和实践。 语文教育是母语教育， 有取之不尽的教育资源， 有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、 看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到 语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。
二、注重学生的阅读背诵 我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在 语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成 多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大 量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对 “读” 束之高阁， 在阅读教学中去搞新花样。 教师纯粹 “为讲而讲” 学生纯粹 ， “为学而学” ， “方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很 快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发 学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮 流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。 利用先进的教学媒体， 在教学时向学生展示 了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关 信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但 是由于缺少了对文本的朗读， 实质的理解还是缺少相当的内涵， 尚有部分学生甚至一节课中 没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。”读背无疑 是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾 经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活 动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自 悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”， 或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而 易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林 斯基说： “我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。” “自悟” 便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因 “道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引 导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中 要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究 四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问 题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方 式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交 流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、 活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学 生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来， 让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使 学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为 中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛 盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为 契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖 于常理的意见， 也不要轻易否定。 我们常常见到的是， 恰恰是学生天真、 幼稚毫无忌讳的 “童 言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口 语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来， 才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活 处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关 注社会。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语 文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！