小学数学学习总结(2)
时间: 10-30
栏目:总结
为“新”教 育全面贯彻实施奠定了基础。新课标理念强调知识与技能、方法与过程、情感、 态度、价值观的三维整合。“国培”专家深入浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标 理念，对像我这些一线的教师学习后对新课标又有了一个全新的认识，丰实了我 的头脑，使我领悟到了新时期数学教学的精神实质，为教学能力的提升奠定了基 础。聆听了各位专家对人教版数学教材全面分析，对我把握教材的重难点和如何 创设数学情境等有了很大的帮助
二、小学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析、探究。 专家各从自己擅长的研究领域谈起， 理论结合实例， 既注重 “言传” 又注重 ， “身 教” 让我们很好地把握了不同学段、 ； 内容的特征； 为我深入教本探究， 科学 “备 课”，有效施教指明了方向。通过专家引领，通过自主学习等多种形式，我对新 课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试。教学 中要启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学。为此，教师要努 力学生创设新旧知识之间联系的情景，以“温故”作为“知新”的纽带，指导学 生掌握基本的学习过程、 学习方法， 培养学生的问题意识， 激发学生的求知欲望， 培养学生良好的思想品质，使学生真正成为学习的主人。课堂教学，师生之间学 生之间交往互动，共同发展。
三、“继续教育”学习不但告诉我“什么”，而且结合实例，告诉我“怎 么做”、“为什么要这么做”，重在提升我们实际的教学本领。古人曰：“授人 以鱼，不如授人以渔”；专家在讲解自己的理论观点时，无不旁征博引，特别是 展示了大量优秀教师的课堂实例，在实际课堂教学操作中、在过程的引领中传授 知识、讲析技法、阐明理念；可以说这些专家都毫不保留地把自己的“金点子”的本领传授给了我们，让我们在教学的“迷津”中找到方向，在过程的体会、领 悟中内化知识，促进自己实际的教学技能的形成、巩固。 通过网络培训，我重新审视了自己，只有通过不断的学习，不断的提高来充 实自己，找到自己的人生价值。培训后，让我的业务水平不断地提高，我将带着 收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的 精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平 和教学能力更上一个台阶。我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一 份力量。
篇五：小学数学学习总结
这段时间再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础 性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力， 让学生享受“快乐数学”。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、备课：变“备教材”为“备学生” 教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好 的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注 意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对 学生的学考虑不够。 老师的备课要探讨学生如何学， 要根据不同的内容确定不同的学习目标； 要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观 察能力、 想象能力、 思维能力、 推理能力及总结归纳能力的培养。 一位老师教学水平的高低， 不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变“走教案”为“生成性课堂” 教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即 便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充 分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要 利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成 课堂教学的动态生成， 教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。 如果我们的课堂还是师道尊严， 学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积 极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中 真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学 的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课 堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答 案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给 予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成， 还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要 求， 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失， 取而代之的是教师站在学 生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破， 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、 训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带， 而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感 不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作 用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“教师说”为“学生多说” 教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系， 进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有 利于及时纠正学生思维过程的缺陷， 对全班学生也有指导意义。 教师可以根据教材特点组织 学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话 的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生 发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要 了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能 力。 根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生 的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多 数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教 材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教 师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教 学 学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学数 学富有生命力， 才能真正实现数学的价值。 这就要求我们教育工作者必须注意从小培养学生 的应用意识。
二、小学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析、探究。 专家各从自己擅长的研究领域谈起， 理论结合实例， 既注重 “言传” 又注重 ， “身 教” 让我们很好地把握了不同学段、 ； 内容的特征； 为我深入教本探究， 科学 “备 课”，有效施教指明了方向。通过专家引领，通过自主学习等多种形式，我对新 课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试。教学 中要启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学。为此，教师要努 力学生创设新旧知识之间联系的情景，以“温故”作为“知新”的纽带，指导学 生掌握基本的学习过程、 学习方法， 培养学生的问题意识， 激发学生的求知欲望， 培养学生良好的思想品质，使学生真正成为学习的主人。课堂教学，师生之间学 生之间交往互动，共同发展。
三、“继续教育”学习不但告诉我“什么”，而且结合实例，告诉我“怎 么做”、“为什么要这么做”，重在提升我们实际的教学本领。古人曰：“授人 以鱼，不如授人以渔”；专家在讲解自己的理论观点时，无不旁征博引，特别是 展示了大量优秀教师的课堂实例，在实际课堂教学操作中、在过程的引领中传授 知识、讲析技法、阐明理念；可以说这些专家都毫不保留地把自己的“金点子”的本领传授给了我们，让我们在教学的“迷津”中找到方向，在过程的体会、领 悟中内化知识，促进自己实际的教学技能的形成、巩固。 通过网络培训，我重新审视了自己，只有通过不断的学习，不断的提高来充 实自己，找到自己的人生价值。培训后，让我的业务水平不断地提高，我将带着 收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的 精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平 和教学能力更上一个台阶。我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一 份力量。
篇五：小学数学学习总结
这段时间再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础 性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力， 让学生享受“快乐数学”。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、备课：变“备教材”为“备学生” 教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好 的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注 意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对 学生的学考虑不够。 老师的备课要探讨学生如何学， 要根据不同的内容确定不同的学习目标； 要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观 察能力、 想象能力、 思维能力、 推理能力及总结归纳能力的培养。 一位老师教学水平的高低， 不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变“走教案”为“生成性课堂” 教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即 便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充 分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要 利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成 课堂教学的动态生成， 教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。 如果我们的课堂还是师道尊严， 学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积 极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中 真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学 的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课 堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答 案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给 予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成， 还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要 求， 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失， 取而代之的是教师站在学 生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破， 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、 训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带， 而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感 不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作 用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“教师说”为“学生多说” 教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系， 进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有 利于及时纠正学生思维过程的缺陷， 对全班学生也有指导意义。 教师可以根据教材特点组织 学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话 的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生 发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要 了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能 力。 根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生 的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多 数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教 材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教 师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教 学 学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学数 学富有生命力， 才能真正实现数学的价值。 这就要求我们教育工作者必须注意从小培养学生 的应用意识。