问题学生教育的案例

王某，初三（6）班学生，在校各方面表现均不佳，在家父母溺爱，霸道、自以为是。存在的问题：王某行为习惯差，自我控制能力不佳。表现为经常违反课堂纪律，如上课吃东西，玩手机，上课时间与同学说话聊天，看课外书，不服从老师的管教甚至顶撞老师，为人自私霸道，经常欺负身边的同学，使唤同学做这做那，稍不如意便拳脚相加，爱讲哥们儿义气，干预同学之间的友好相处，并有早恋倾向，对家长和老师的教育持逆反心理，一律拒绝，不予接受，喜欢炫耀，留有怪异的头发，多次反复教育无效。

针对王某的个性心理特点，通过与家长的沟通了解和同学的调查，我认为他的个性问题主要来源于家庭环境的影响和学校教育影响、个人因素的影响，以及社会因素的影响等方面，尤其是家庭环境的影响占据了相当大的比例。

面对王某这样的学生，我必须和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害远比拐弯绕角更适合他。逼他改变，不如引导他主动承担，自愿改变。他表现的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生颓废。这点正是教育他的切入点。晓之以情，动之以理，在一番谈话后，他表示接受与我的交谈，并把它所有的内心的想法都宛如是告知。

经过近两年多来的了解及教育，王某有了一定的进步，对学习的积极性正在提高，而且还订立了中考的基本目标和任务，有了目标，成绩也在逐步提高。而且待人也开始变得比较随和，善于听取别人的意见。与父母的沟通也有了很大的进步。

C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到后来母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就形成了小A现在的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。

作为年段长看到班主任的无奈，我想应该想办法帮助转化C。我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要特别关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，希望家长能够改变对待她的态度。接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知情况以期望家长配合解决问题。C知道家长被叫到学校后，非常生气指责老师不应该叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。之后她对我的态度也改变了。她觉得我和班主任是站在一起和她作对。凡事都不配合了，态度也越来越差……

家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师应该给予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想应该先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。而不是先考虑推卸自己的责任，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。

邓文庭同学是我教育过的学生中，比较难搞的学生之一。他除了瘦一些和爱吃外，乍一看上去和其他孩子没有什么区别。但他一上课要么就玩东西，要么就大睡一节，从不听课。作业十次能主动交上一次，已经十分不错了。他常常爱翻别人的抽屉，手脚不是很干净，贪些小便宜。再加上个人卫生习惯比较差，身上常常有一股异味，同学们都不太想和他交朋友。和周围的人说话象吵架。上期只读了一半就辍学了。怎么劝说都不来读了，假期，当我主动和他家长取得联系后，发现在家里就他一个独儿子。爷爷，奶奶都耳朵背说话象吵架，他父母生活上也很迁就，实在错了才狠狠的捶一顿。可见，孩子在学校的问题和他的家庭教育有关。听同事说，读一、二年级的时候也就十分难教，后来就慢慢转变了一些。

我开始悄悄地寻找他的突破口。在学校虽有很多毛病，但在家里只要高兴，干活还是一把好手，还具有吃苦耐劳的精神。记得一次在家里看电视，节目是一次大型比赛活动的颁奖仪式上，有好几个年龄差不多的都上台领奖。这时邓文庭显得很是羡慕。机会来了，同样有着一颗追求进步和获得别人的认同的心。

后来，我就故意找他帮我做事和他聊天，天南海北都说，当说到将来，说到将来的理想。他的脸沉了下来，眼睛也湿润了。终于答应开学后还是继续来校学习。

总算有些进步了，接下来我还主动地争取他的家长的配合。家长要保管好家里的钱，不能让他有机会拿到钱。晚上让孩子在九点半前一定要睡觉，保证第二天有充沛的精神听讲。要求家长多忙都必需一每天抽出1个小时来和孩子们交流等等。在家校双方的共同努力下，邓文庭同学在个人卫生及学习都有了一些进步。在他身边也有了一些愿意和他玩的小朋友，性格也开朗了许多。

张某同学今年9岁了，由于父母不重视子女教育，父亲又不在身边，母亲忙于工作。刘某年龄较小，上课好动，不爱听讲，跟不上学校的课程，学习成绩很差。可能是由于年龄小，回家又不预习也不复习，跟学校课程进度很费劲。老师布置的作业完成不了，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。不接受批评，不愿意改正自己的缺点。母亲又比较溺爱，刘某特别会说话，总是没在妈妈发脾气之前就是哦好话，妈妈也不追究了。而且他永远都强调自己是对的！

针对刘某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

1、家庭教育和学校不同步是使他成为学习问题生的主要原因，自身不努力是他成为学习问题生的内在因素。

2、在一、二年级时老师没有及时地解决他的问题使他的问题遗留到了三年级，如不在三年级把他的问题解决了以后将更难以解决。

采取的方法和实施过程

1.根据刘某的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。

2.他写作业出错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，平时只要是他犯错误了，我都要跟他讲很多的道理，必须有足够的理由才能让他心服口服。他有一点进步我也会及时于家长取得联系，进行表扬。课下他的个人卫生不好，我会耐心的在水池边给他洗脸、胳膊、脖子。使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

3.针对刘某惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱学习的热情，每天安排他收发学生的作业，他认真去做，从而也让他看看别人的作业，对他是一种潜在的教育。经过与家长沟通得知，他在家中也能坐住板凳写作业了。

教育效果

经过近一年的了解及教育，刘某有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，刘某对学习有了热情，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，不完成作业现象逐渐减少，今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。

柳晓宇，男12岁，五年级学生，上学年转到我班。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格内向、孤僻，不喜欢与同学们一起玩，脑瓜很灵。他胆大，脾气大，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。

一面是平平无奇的学习成绩；一面是孤僻内向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的柳晓宇出现了严重的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。

据我了解，他从小是在姥姥身边长大，父母常年在外打工，一直到10岁才来到父母的身边，四年级转到我班，因为与父母的代沟，沟通不及时，父母不了解孩子的内心世界，无法及时地针对孩子出现的问题来想解决的办法，一旦犯了错误，就只能是粗鲁的解决问题，要不骂一顿，要打一吨，这样长期以来就造成孩子的性格内向不善于与别人交流，孤僻不合群等。

对柳晓宇这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理，多管齐下以诚感化。于是一开学我先同其家长商量，希望其父母改变自己以前不恰当的教育方式，多与孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家长的架子。

而我们老师要有耐心，对学生的不足，在一定条件下，可以忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此，自小Y转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。时间一长我发现孩子的性格却是有了变化，喜欢与同学在一起玩了，也敢与老师说说话了，上课也自信起来……